Class Management. The Role and Responsibility of the Teacher in teaching RLFL to Foreign Students in the Preparatory Year

Abstract

Compared to the past, now, through the use of modern technologies, teaching has changed a lot; yet we consider that the job of a teacher involves the same physical, emotional, moral and material sacrifices, and the role of the teacher has remained unchanged, even if the teacher had to constantly adapt to the new requirements, by approaching new teaching strategies and methods. Therefore, for the smooth running of the teaching-learning-evaluation activities and the achievement of the proposed objectives, in our case the acquisition of the Romanian language as a foreign language (RLFL), the teacher will always be the one responsible. He/ she is the only one in a position to be responsible for the activities he/she undertakes in the class in order to lead the students to success; in other words the teacher is responsible for the management of the class and must be aware, at all times, that the success of the students depends on his/her work and involvement in the latter’s academic journey. In this article we will try to highlight (1) the role and responsibility of the teacher, in general, and of the teacher of Romanian as a foreign language, in particular; (2) what, how, to whom and how much a RLFL teacher has to teach, so that in the end, his/ her students can express themselves in Romanian, fluently and without too many mistakes, at the minimum B1 level of linguistic competence; (3) how and if the teacher succeeds in facilitating the integration into the Romanian socio-cultural environment of the foreign student who came to Romania to study for a bachelor’s degree, master’s degree, doctorate or residency; (4) how relevant is for the RLFL teacher the way in which the psychopedagogical implications of each of the analyzed axioms are illustrated; (5) how the positive and negative aspects of the chosen teaching methods are noticed in one situation or another; (6) what behavior the RLFL teacher must have in the class and how he/she manages to defuse the possible conflicts that may arise at the group level, considering the ethnic, cultural and age heterogeneity of the student class; (7) what types of support he/she needs to provide to his students so that the targeted goals are achieved.

Cuvinte-cheie: management, leader,  calsă, profesor, student străin, româna ca limbă străină (LRLS),  a preda, an pregătitor

REZUMAT

Din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, când, prin folosirea tehnologiilor moderne, lucrurile la clasă s-au schimbat foarte mult, considerăm că meseria de profesor implică acealeași sacrificii de ordin fizic, emoțional, moral, dar și material, iar rolul cadrului didactic a fost și a rămas încă neschimbat, chiar dacă profesorul s-a văzut nevoit să se adapteze în permanență noilor cerințe, prin abordarea de noi strategii și metode de predare. Prin urmare, de buna desfășurare a activităților de predare-învățare-evaluare și de atingerea obiectivelor propuse, în cazul nostru achiziția limbii române ca limbă străină (LRLS), întotdeauna profesorul va fi cel responsabil. El este singurul în măsură să răspundă de activitățile pe care le întreprinde la clasă pentru a-i conduce pe studenți spre succes, cu alte cuvinte, cadrul didactic este răspunzător de managementul clasei și trebuie să fie conștient, în permanență, că de munca și implicarea lui depinde reușita cursanților săi în parcursul lor academic. În articolul de față, vom încerca să evidențiem (1) cât de importante sunt rolul și responsabilitatea profesorului, în general, și a celui de limba română ca limbă străină, în special; (2) ce, cum, cui și cât trebuie să predea un profesor de LRLS, pentru ca, la final, cursanții săi să se poată exprima, în limba română, cursiv și fără prea multe greșeli, la nivelul de competență lingvistică minim B1; (3) cum și dacă profesorul reușește să faciliteze integrarea, în mediul socio-cultural românesc, a studentului străin, venit în România să studieze la licență, masterat, doctorat sau rezidențiat; (4) cât de relevant este, pentru profesorul de LRLS, modul în care se ilustrează implicațiile psihopedagogice ale fiecăreia dintre axiomele analizate; (5) cum sunt sesizate aspectele pozitive și cele negative ale metodelor de predare alese într-o situație sau alta; (6) ce comportament trebuie să aibă profesorul de LRLS la clasă și cum reușește el să dezamorseze eventualele conflicte ce pot apărea la nivel de grup, având în vedere eterogenitatea etnică, culturală și de vârstă a clasei de studenți; (7) ce tipuri de suport trebuie să ofere el studenților săi, astfel încât obiectivele țintite să fie atinse.

LANGUAGE OF PUBLICATION

English

UDC: 811.111(072.8)

REFERENCES

Beadle, Ph. (2020). Cum să predai. Strategii didactice. Didactica Publishing House.

Bursuc, B., Popescu, A. (2007). Managementul clasei: ghid pentru profesori și învățători. Alpha MDN.

CECRL- Cadrul Comun de Referință pentru Limbi/ Common European Framework of Reference for Languges (CEFR).

McKee, A., Boyatzis, R.-E., Johnston, F. (2008). Becoming a Resonant Leader. Harvard Business School Press.

Pânișoară, I.-O. (2015). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică. POLIROM.

Pânișoară, I.-O. (2017). Ghidul profesorului. POLIROM.

Ionescu, M., Bocoș, M. (coord.) (2017). Tratat de didactică modernă. Editura Paralela 45.

Received: August 20, 2024 | Reviewed: August 29, 2024 | Accepted for publication: October 1, 2024

Google Scholar cited by